關于教育

【文化】可以用四句話表達：植根于內心的修養；無需提醒的自覺；以約束為前提的自由；為別人著想的善良。——梁曉聲

【知識】是工具，不會用等于沒有。（除了把知識傳遞給學生，我們用沒用過自己講授了很多遍的“知識”？）

【學習】的本質，不在于記住了那些知識，而在于是否激發了思考。（我們的課否激發了學生的思考？）

【教授“療傷”】我們拼命地學習如何成功沖刺一百米，但是沒有人教過我們：跌倒時，怎樣跌得有尊嚴；膝蓋破的血肉模糊時，怎樣清洗傷口，怎樣包扎；一頭栽下去時，怎么治療內心淌血的傷痛，怎樣獲得心靈深層的平靜；心像玻璃碎了一地時，怎樣收拾？——龍應臺

【教育的最終目的】不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性。——斯普朗格

我們是否喚醒了學生的創造力量？

我們是否喚醒了學生的生命感？

我們是否喚醒了學生的價值感？

【教育的目的】，并非制造學者、專家、尋找工作的人，而是培養完整的男男女女，使他們從恐懼之中解脫出來；因為惟有在這樣的人之中，才有持久的和平。我們把考試和學位當做衡量智慧的標準，從而培育了一種躲避人生重大問題的心智。——克里希那穆提

【教育】是幫助受教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任。——蔡元培

【好的教育】，首先是啟發人的學習興趣，學習的自覺性，培養人的上進心，引導人們好學和不斷完善自己。——楊絳

【教育家Maria Montessori的理念】：紀律應該來自自由，而不是約束。那些被說教、強迫、洗腦、威脅、懲罰出來的‘乖學生’不是守紀律，而是被麻痹、被毀掉了。當一個學生擁有自由，理解他是自己的主人，然后選擇去做他應做的事，不做他不應做的事，這樣的紀律才有價值。

【讀大學的價值】也許在，能認識未來幾十年最重要的朋友，能分辨哪些人自己一輩子都不會交往，能集中解決很多困惑，從而形成自己的原則，開始學會拒絕。讀大學的價值也在于你明白世界上有很多優秀的人，你開始有靠近的動力。讀書，不是為了拿文憑或發財，而是成為一個有溫度懂情趣會思考的人。——劉同

【教育】的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。靠教育來謀生和發達也是可以的，卻被我們過度重視了。

【知識操作系統】我們教育孩子的秘訣是：要求學生大量記憶碎片化的“知識”。現代教育研究證明，任何“碎片化的知識”必須被理性梳理并建構起系統化的秩序，才能顯示出知識的力量。否則不但不能夠給人帶來任何的幫助，還會成為大腦沉重的負擔，使人成為“書呆子記憶棒”。任何人要成為自己大腦的主人，都必須建構屬于自己的邏輯思維體系，在這個可操作的體系里，他所有的觀點和知識都是不矛盾的，是一個邏輯自洽的體系。完成了這一步，就相當于在我們的大腦中建立了一個知識操作系統。我們就具有了運用知識的能力，成為有創造力的學者而不是“書呆子記憶棒”。而我們教育的最大問題是，不提供建構邏輯一致性科學體系的思維工具（哲學，邏輯學，批判性思維，還有宗教的知識）。甚至不告訴學生有這些工具存在，而是哄騙學生花費巨大的精力和時間去無限的獲得“標準知識答案”，這是極其野蠻和邪惡的。

趁年輕，多讀書，多游歷，多交往。經歷的越少，人越會對環境不滿意，消極的認為是環境制約了自己的發展。見識的越多，人越會對自己不滿意，懂得改變自己去適應環境，反而能做出一些事情來。—— 馬丁

關于教育

【文化】可以用四句話表達：植根于內心的修養；無需提醒的自覺；以約束為前提的自由；為別人著想的善良。——梁曉聲

【知識】是工具，不會用等于沒有。（除了把知識傳遞給學生，我們用沒用過自己講授了很多遍的“知識”？）

【學習】的本質，不在于記住了那些知識，而在于是否激發了思考。（我們的課否激發了學生的思考？）

【教授“療傷”】我們拼命地學習如何成功沖刺一百米，但是沒有人教過我們：跌倒時，怎樣跌得有尊嚴；膝蓋破的血肉模糊時，怎樣清洗傷口，怎樣包扎；一頭栽下去時，怎么治療內心淌血的傷痛，怎樣獲得心靈深層的平靜；心像玻璃碎了一地時，怎樣收拾？——龍應臺

【教育的最終目的】不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性。——斯普朗格

我們是否喚醒了學生的創造力量？

我們是否喚醒了學生的生命感？

我們是否喚醒了學生的價值感？

【教育的目的】，并非制造學者、專家、尋找工作的人，而是培養完整的男男女女，使他們從恐懼之中解脫出來；因為惟有在這樣的人之中，才有持久的和平。我們把考試和學位當做衡量智慧的標準，從而培育了一種躲避人生重大問題的心智。——克里希那穆提

【教育】是幫助受教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任。——蔡元培

【好的教育】，首先是啟發人的學習興趣，學習的自覺性，培養人的上進心，引導人們好學和不斷完善自己。——楊絳

【教育家Maria Montessori的理念】：紀律應該來自自由，而不是約束。那些被說教、強迫、洗腦、威脅、懲罰出來的‘乖學生’不是守紀律，而是被麻痹、被毀掉了。當一個學生擁有自由，理解他是自己的主人，然后選擇去做他應做的事，不做他不應做的事，這樣的紀律才有價值。

【讀大學的價值】也許在，能認識未來幾十年最重要的朋友，能分辨哪些人自己一輩子都不會交往，能集中解決很多困惑，從而形成自己的原則，開始學會拒絕。讀大學的價值也在于你明白世界上有很多優秀的人，你開始有靠近的動力。讀書，不是為了拿文憑或發財，而是成為一個有溫度懂情趣會思考的人。——劉同

【教育】的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。靠教育來謀生和發達也是可以的，卻被我們過度重視了。

【知識操作系統】我們教育孩子的秘訣是：要求學生大量記憶碎片化的“知識”。現代教育研究證明，任何“碎片化的知識”必須被理性梳理并建構起系統化的秩序，才能顯示出知識的力量。否則不但不能夠給人帶來任何的幫助，還會成為大腦沉重的負擔，使人成為“書呆子記憶棒”。任何人要成為自己大腦的主人，都必須建構屬于自己的邏輯思維體系，在這個可操作的體系里，他所有的觀點和知識都是不矛盾的，是一個邏輯自洽的體系。完成了這一步，就相當于在我們的大腦中建立了一個知識操作系統。我們就具有了運用知識的能力，成為有創造力的學者而不是“書呆子記憶棒”。而我們教育的最大問題是，不提供建構邏輯一致性科學體系的思維工具（哲學，邏輯學，批判性思維，還有宗教的知識）。甚至不告訴學生有這些工具存在，而是哄騙學生花費巨大的精力和時間去無限的獲得“標準知識答案”，這是極其野蠻和邪惡的。

趁年輕，多讀書，多游歷，多交往。經歷的越少，人越會對環境不滿意，消極的認為是環境制約了自己的發展。見識的越多，人越會對自己不滿意，懂得改變自己去適應環境，反而能做出一些事情來。—— 馬丁